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　　武鄉(xiāng)縣蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，在貫徹落實(shí)“雙減”政策過程中敢想敢試，把傳承農(nóng)耕文化作為辦學(xué)特色來打造，讓勞動(dòng)日常化、項(xiàng)目化、課程化，讓學(xué)生走近農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，走向田間地頭。

　　為創(chuàng)新勞動(dòng)教育載體，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)構(gòu)建了“學(xué)校+村委會(huì)+項(xiàng)目”的勞動(dòng)教育模式，學(xué)校與相鄰村委會(huì)深度合作，開展參與式、體驗(yàn)式、沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生到田間地頭學(xué)習(xí)種植蘿卜、白菜、土豆、谷子、玉米等蔬菜和糧食作物，并依據(jù)節(jié)令農(nóng)事做成系列課程，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)興趣。王女士的孩子在蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)上七年級，她說：“近來天氣變暖，孩子經(jīng)常和同伴一起，不是在捕捉田野里的色彩斑斕，就是在探索大自然的奇妙無窮。”

　　“勞動(dòng)教育實(shí)踐課只是我們多元特色課的一個(gè)組成部分。”蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)校長趙志平說，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)堅(jiān)持以推動(dòng)課堂教學(xué)改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)為主線，開發(fā)多元化特色課程，實(shí)施多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行多元化素質(zhì)評價(jià)，開展了豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀等社團(tuán)活動(dòng)，全面推動(dòng)“雙減”落地，助力學(xué)生成長成才。

　　蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)按照“作業(yè)管理+特色課程+趣味活動(dòng)”的思路，組織學(xué)校優(yōu)秀教師，用好課后服務(wù)時(shí)間，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程開發(fā)和建設(shè)為突破口，加強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，制定了課后服務(wù)的實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

　　“開發(fā)多元的特色課程是創(chuàng)新課后服務(wù)模式、豐富課后服務(wù)內(nèi)容、提升課后服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。”蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)副校長李衛(wèi)芬表示，課程是育人的重要載體，課后延時(shí)服務(wù)是素質(zhì)教育的“舞臺(tái)”，也是德智體美勞全面發(fā)展的“助推器”，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

　　“多元的課程設(shè)計(jì)讓我的學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣了。”七年級學(xué)生劉玉鑫說。

　　在多元化設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)把深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革作為重要抓手，均衡分配、高效利用課堂，通過落實(shí)預(yù)習(xí)反饋、經(jīng)典展示、鞏固提升“三個(gè)環(huán)節(jié)”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前自我預(yù)習(xí)、課中自我思考、考后自我管理“三個(gè)自我”的“313”課改模式，使課堂得到了高效運(yùn)轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　在作業(yè)布置中，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)堅(jiān)持基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、選擇性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生在生活中感知、運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固、完善知識(shí)，在不斷嘗試和探究中全面掌握知識(shí)。

　　“我覺得作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿奇趣的多元的、花樣的復(fù)合體。”八年級107班學(xué)生王佳夢說，“多元化的作業(yè)不僅給了我們多方面的感官體驗(yàn)，而且讓我們在歡愉的情境中鞏固了知識(shí)，提升了能力。”

　　與此同時(shí)，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平多元化評價(jià)，淡化甄別與選拔，突出改進(jìn)與激勵(lì)，立足過程與發(fā)展，除了評價(jià)內(nèi)容涵蓋科學(xué)文化、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育四方面外，科學(xué)文化素質(zhì)的評價(jià)也不再是各種考試分?jǐn)?shù)的簡單相加，而主要評價(jià)學(xué)生是否能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，是否具有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣，是否能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、技能，獨(dú)立分析并解決問題，評價(jià)方法也更加多元化，使評價(jià)過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

　　“多元的課堂、多元的作業(yè)、多元的評價(jià)。”蟠龍鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)區(qū)校長劉旭東說，在“雙減”政策全面落地過程中，蟠龍鎮(zhèn)中學(xué)多元的課堂滿足了學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的需求；多元的作業(yè)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；多元的評價(jià)機(jī)制更好地發(fā)掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而走出了一條獨(dú)具特色的“雙減”之路。